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Consejería de Educación. Junta de Extremadura

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EL ARCOIRIS, COLORES QUE HABLAN DEL TIEMPO.

Escrito por Alicia Vargas Sánchez en . Publicado en MeteoEscuela.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:  EL ARCOIRIS, COLORES QUE HABLAN DEL TIEMPO. 
OBJETIVOS: -Estimular la expresión oral mediante la repetición de palabras, poesía y asociaciones semánticas.
-Desarrollar la conciencia léxica a través de la discriminación y búsqueda de palabras del invierno.
-Asociar colores con fenómenos atmosféricos, favoreciendo la organización semántica del lenguaje.
-Favorecer el manejo guiado del robot Bee-Bot.
-Aumentar la comprensión. 
-Potenciar la atención conjunta, la escucha activa y la participación en pequeño grupo.
-Iniciarse en la interpretación simbólica (color ↔ fenómeno atmosférico).
-Describir el tiempo utilizando estructuras simples del lenguaje, como por ejemplo, hoy hace sol, el día hoy está nublado. 
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVID:
Estimulación del Lenguaje y Meteoescuela (3 años B)
Se integra el aprendizaje del tiempo atmosférico mediante tres ejes: estimulación oral, integración sensorial y robótica educativa (Bee-Bot).
Actividad 1: Bandeja Sensorial (Léxico y Articulación)Uso de arroz de colores (arcoíris) para buscar tarjetas de meteorología.
Objetivo: Fomentar la manipulación libre, el modelado del lenguaje y la asociación de vocabulario con experiencias previas.
Actividad 2: Poesía y Grafismo (Comprensión y Motricidad)Recitado del «Poema del Arcoíris» para trabajar la rima y la memorización por repetición.
Decoración de un arcoíris con gomets, reforzando la elección de colores y la motricidad fina.
Actividad 3: Robótica Educativa con Bee-Bot (Secuenciación y Sintaxis)Programación del robot para asociar fenómenos atmosféricos con colores mediante oraciones simples (ej. «El sol es naranja»).
Objetivo: Trabajar la estructuración del lenguaje, la planificación de acciones (programación) y el respeto de los turnos de palabra.
METODOLOGÍA: Hemos llevado a cabo las actividades de diferentes formas, en gran grupo, en grupos reducidos y de manera individual. Los alumnos y alumnas han podido participar en todas las actividades.Lo hemos hecho a través del juego, la manipulación y del modelado lingüístico constante,así como la repetición estructurada a través de apoyos visuales, conectándolo todo con el proyecto Meteoescuela.Esta actividad se integra dentro del proyecto Meteoescuela, acercando a los alumnos de 3 años B al conocimiento del tiempo atmosférico, principalmente del arcoiris. A través de diferentes formas de representación (visual, manipulativa, y oral), acción y expresión. Del mismo modo hemos utilizado diferentes actividades para profundizar en los colores y asociarlos al tiempo atmosférico, más concretamente en los colores del arcoiris. Además, hemos contribuido al desarrollo del vocabulario específico del proyecto de Meteoescuela, a la competencia digital, y desarrollo del lenguaje oral facilitando la participación del alumnado de 3 años B en el proyecto. 
TRABAJO DE PREPARACIÓN PREVIA DEL DOCENTE: He tenido que seleccionar el vocabulario del tiempo atmosférico relacionado con el proyecto de Meteoescuela del centro, adaptándolo a los alumnos y alumnas de tres años de Educación Infantil. También he tenido que seleccionar los colores del arcoiris que íbamos a trabajar para asociarlos al tiempo atmosférico.Además, he tenido que elaborar el arcoiris del arroz, cociendo previamente el arroz y tiñéndolo con colorante alimenticio.También he seleccionado y adaptado la poesía del arociris acompañada a apoyos gestuales para facilitar a los alumnos y alumnas su evocación oral.Por otro lado, hemos ensayado previamente los desplazamientos del robot, para después poder hacer la actividad con el tablero del Bee-Bot.
DIFICULTADES ENCONTRADAS: 
Lenguaje: Presencia de errores de articulación típicos de la edad, omisión de palabras al intentar formar frases completas y confusión en la identificación y nombrado de los colores.
Robótica: Impulsividad conductual, ya que los alumnos tendían a manipular el Bee-Bot antes de realizar la planificación verbal obligatoria.
Atención: Capacidad de concentración limitada, lo que requirió una guía y redirección constante por parte del docente durante las actividades.



EVIDENCIAS (fotos):

Exploramos el tiempo a través de los sentidos.

Escrito por Alicia Vargas Sánchez en . Publicado en MeteoEscuela.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:  EXPLORAMOS EL TIEMPO A TRAVÉS DE LOS SENTIDOS. 
OBJETIVOS: -Estimular el lenguaje oral a través de experiencias sensoriales.
-Ampliar el vocabulario relacionado con el tiempo atmosférico y el invierno (frío, nieve, hielo, bufanda, abrigo, lluvia, viento…).
-Favorecer la comprensión oral a través de juegos de búsqueda.
-Asociar sensaciones físicas (frío, húmedo, suave) a conceptos meteorológicos.
-Desarrollar habilidades pragmáticas básicas: turnos, atención conjunta y respuesta a preguntas.
-Conectar la experiencia sensorial con el proyecto Meteoescuela y la observación del entorno.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: En la clase de 4 años A en el Programa de Estimulación del Lenguaje Oral (P.E.L.O) hemos realizado una experiencia sensorial dividiendo el gran grupo en tres grupos reducidos. Tras trabajar en sesiones anteriores el vocabulario del invierno, hemos escondido el vocabulario del invierno y el tiempo atmosférico del mismo en diferentes bandejas sensoriales con diferentes materiales vinculados al invierno: hielo simulando los granizos, espuma simulando nieve y bolas de hidrogel simulando la lluvia. Dentro de cada una de las bandejas estaban escondidas las tarjetas con las imágenes y palabras relacionadas con el invierno y el tiempo atmosférico (ropa de abrigo, fenómenos meteorológicos, elementos del entorno invernal).Los alumnos tenían que introducir sus manos en las bandejas y explorar libremente los materiales. Posteriormente hemos escondidos las tarjetas de vocabulario en las bandejas y tenían que buscarlas entre el material del invierno y decir oralmente el vocabulario que habían encontrado en su bandeja. También hemos incluido imágenes de prendas que usamos en invierno como bufanda, gorro, guantes, etc.  De esta manera reforzamos la conexión entre lenguaje y sensación. Finalizamos la actividad con una breve asamblea oral donde recordamos las palabras aprendidas y las relacionamos con el tiempo atmosférico que hace en invierno.
METODOLOGÍA: 
La actividad se vinculó directamente con el proyecto Meteoescuela, permitiendo que el alumnado de 4 años se aproximara al conocimiento del tiempo atmosférico mediante una experiencia sensorial adaptada. A través de la exploración vivencial de materiales que simulaban el invierno (frío, hielo y nieve), se facilitó la comprensión de los fenómenos climáticos y su relación con la vida cotidiana. Además, la propuesta reforzó el vocabulario específico y el lenguaje oral de forma transversal, consolidando la participación activa de los niños y niñas de Infantil en el proyecto general del centro.
TRABAJO DE PREPARACIÓN PREVIA DEL DOCENTE: He tenido que seleccionar el vocabulario del tiempo atmosférico y el invierno en consonancia con el proyecto de Meteoescuela del centro, adaptándolo a los alumnos y alumnas de cuatros años de Educación Infantil. He tenido que elegir las imágenes y tarjetas visuales adecuadas para los alumnos. Por otro lado, he preparado las bandejas sensoriales previamente, poniendo las bolas de hidrogel 48 horas antes de su uso sumergidas en agua, hacer hielo en el congelador de casa, y comprar la espuma para simular la nieve. Trabajar el vocabulario del invierno en clases anteriores para que cuando vieran las imágenes en las diferentes bandejas sensoriales fueran capaces de reconocerlo. 
DIFICULTADES ENCONTRADAS: 
Dificultades de gestión grupal: Algunos alumnos mostraron impulsividad, problemas para respetar los turnos, las rotaciones y las normas establecidas, requiriendo supervisión constante.
Problemas logísticos y de limpieza: El uso de materiales como hielo y bolas de hidrogel provocó ropa mojada, suciedad en el aula y dispersión de materiales (lanzamientos o golpes).
Conclusión: Se destaca la necesidad de mejorar la anticipación de normas, estructurar mejor los tiempos y reforzar las rutinas de organización en próximas sesiones.
EVIDENCIAS (fotos):